zdorovie 2.indd

УДК: 37.02

ДЕЛЕГИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛИЗИРУЮЩИХ
ФУНКЦИЙ ОБУЧАЮЩЕМУСЯ В КОНТЕКСТЕ
ЗЕРКАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ

Белоуско Дмитрий Викторович
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры физического воспитания. Алтайский государ-
ственный университет. Барнаул, Россия. E-mail: beloyskod@rambler.ru

THE DELEGATION OF THE FUNCTIONS OF INDIVIDUALIZING
THE LEARNER IN THE CONTEXT OF THE MIRROR
OF INDIVIDUALIZATION

Belousko Dmitry Viktorovich
The candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of physical education. Altai state University.
Barnaul, Russia. Email address: beloyskod@rambler.ru

Следует цитировать / Citation:
Белоуско Д. В. Делегирование индивидуализирующих функций обучающемуся в контексте

зеркальной индивидуализации // Здоровье человека, теория и методика физической культуры
и спорта. — 2019. — № 2 (13). — С. 25–31. URL: http://journal.asu.ru/index.php/zosh.

Belousko D. V. 2019. The delegation of the functions of individualizing the learner in the context
of the mirror of individualization. Health, Physical Culture and Sports, 1 (12), рр. 25–31 (in Russian).
URL: http://journal.asu.ru/index.php/zosh

Поступило в редакцию / Submitted 26.02.2019
Принято к публикации / Accepted 11.03.2019

Аннотация. Показаны место и значение делегирования индивидуализирующих функций
обучающемуся при осуществлении зеркальной индивидуализации. Вызовы современности
все настойчивее побуждают разрабатывать педагогические средства, имеющие возможность
влиять на целостную личность. В данном ключе весьма актуален поиск практических вопло-
щений «личностной» индивидуализации, в самом общем виде характеризующейся возмож-
ностью достижения определенной глубины педагогических влияний. Одним из вариантов
конструирования подобной системы представляется зеркальная индивидуализация, предпо-
лагающая отказ от прямого учета индивидуальных особенностей обучающегося и построения
индивидуализирующих условий, побуждающих субъекта обучения поступать в соответствии
с индивидуальными потенциями, действовать индивидуальным образом, раскрывать инди-
видуальность. Это обусловливает индивидуализированный путь достижения педагогиче-
ского результата. Важнейшим элементом зеркальной индивидуализации является механизм
делегирования индивидуализирующих функций обучающемуся. Его суть как раз и состоит
в том, что при построении определенных условий обучающийся раскрывает свой индивиду-

ISSN 2414–0244 • Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта • 2019. № 2(13)

альный потенциал. Это обеспечивает построение индивидуализации от самого обучающе-
гося как индивида, личности и субъекта деятельности, позволяет гуманизировать учебный
процесс. При развертывании зеркальной индивидуализации субъект обучения остается на-
едине с зеркальным отражением собственных индивидуальных особенностей в психолого-
педагогическом поле формируемой деятельности. Тогда как задача преподавателя — создать
для этого необходимые педагогические условия. Подобная практика, с одной стороны, бла-
готворно скажется на уровне глубины обеспечения индивидуализации, позволит более тон-
ко оперировать ее факторами, с другой — станет способствовать снижению усилий на орга-
низацию педагогического процесса. Воплощение идеи делегирования индивидуализирующих
функций позволяет возложить выполнение данных функций на субъекта, имеющего макси-
мальные возможности наиболее полно реализовать их, — самого обучающегося. Обозначен-
ная логика осуществления индивидуализации предполагает косвенное влияние преподавате-
ля на данный процесс, что требует введения неких дополнительных индивидуализирующих
операторов. Таким образом, можно увидеть, что доминирование опосредованных индивидуа-
лизирующих влияний и делегирование индивидуализирующих функций обучающимся — две
важнейшие организационные стороны зеркальной индивидуализации. Их значимость про-
диктована наличием инвариантных факторов жизнедеятельности человека, ключевыми за-
кономерностями существования социума, основными требованиями гуманистической пе-
дагогики.

Ключевые слова: индивидуализация, делегирование индивидуализирующих функций
обучающемуся, зеркальная индивидуализация, личность, индивидуализирующие условия,
индивидуальность.

Annotation. The article shows the place and importance of delegation of individualizing
functions to the student in the implementation of mirror individualization.

The challenges of modernity are increasingly encouraging to develop pedagogical tools that have
the ability to influence the whole personality. In this vein, the search for practical embodiments
of “personal” individualization in the General form characterized by the possibility of achieving a
certain depth of pedagogical influences is very relevant. One of the options for the construction of
such a system is the mirror individualization, which involves the rejection of direct consideration of
the individual characteristics of the student and the construction of individualizing conditions that
encourage the subject of training to act in accordance with individual potentials, to act individually,
to reveal individuality. This provides an individualized way to achieve pedagogical results. The most
important element of mirror individualization is the mechanism of delegation of individualizing
functions to the student. Its essence lies in the fact that in the construction of certain conditions the
student reveals his individual potential. This ensures the construction of individualization from the
learner as an individual, personality and subject of activity, allows to humanize the learning process.
It turns out that the deployment of mirror individualization of the subject of training is left alone with
a mirror reflection of their own individual characteristics in the psychological and pedagogical field
of activity. While the task of the teacher to create the necessary pedagogical conditions. This practice,
on the one hand, will have a beneficial effect on the level of depth of individualization, will allow to
operate more subtly its factors, on the other — will help to reduce efforts to organize the pedagogical
process. The embodiment of the idea of delegation of individualizing functions allows you to assign
the performance of these functions to the subject with the maximum capacity to fully implement
them — the student himself. The indicated logic of individualization implies the indirect influence
of the teacher on this process, which requires the introduction of some additional individualizing
operators. Thus you can see that the dominance of indirect effects and individualizing the delegation
individualizing features students two major organizational side mirror of individualization. Their

Психолого-педагогические, социально-философские вопросы духовной и физической культуры

importance is dictated by the presence of invariant factors of human life, the key laws of the existence
of society, the basic requirements of humanistic pedagogy.

Keywords: individualisation, delegation individuality-lactation functions obuchalsya, mirror
customization, personality, individualizing conditions, personality.

В современном быстро меняющемся мире с завидной регулярностью обнаружива-ется необходимость в пересмотре пред-
ставлений о казалось бы привычных и по-
нятных элементах действительности. Особую
остроту данная тенденция проявляет в педа-
гогике — области, для которой здоровый кон-
серватизм выступает залогом стабильности,
успешности и истинной гуманности.

Известно, что термин «индивидуализация»
даже в рамках строго очерченного круга педа-
гогических проблем имеет множество значе-
ний. В самом общем виде его можно трактовать
как действие (значение глагола «индивидуали-
зировать» — «делать особым для различных
лиц, предметов или обособить по характерным
индивидуальным признакам» [1, с. 665]).

Значимость индивидуализации как мощ-
ного универсального методического инстру-
мента, важнейшего дидактического принципа,
основной целевой составляющей воспитатель-
ного процесса была глубоко осознана по мере
развития педагогической мысли начиная
со времен Античности. В непростых условиях
современности, характеризующихся как необ-
ходимостью повысить внимание к индивиду-
альному бытию человека, так и потребностью
сдерживать и направлять экспрессивный ин-
дивидуализм свободной личности в обществе,
имманентно стремящемся к стабильности,
проблема педагогической индивидуализации
ставится наиболее остро.

В рамках данного посыла приобретает ак-
туальность поиск средств осуществления глу-
бокой, или личностной индивидуализации.
В первом приближении данная индивидуали-
зация характеризуется необходимостью дости-
жения определенной глубины педагогических
влияний, а также подразумевает целостность
субъекта индивидуализации как интеграль-
ной индивидуальности, уникальной лично-

сти; требует учета как внутренних факторов
непосредственной педагогической ситуации
индивидуализации, так и внешних условий ее
обеспечения; предполагает особую точность
индивидуализирующих действий; прочную
связь с деятельностью как источником лич-
ностного развития обучающегося; домини-
рование высших структур психики человека
в процессе индивидуализации, выстраивание
ее по принципу сверху вниз, от целого к ча-
сти; учет или целенаправленное использова-
ние факторов, вносимых социальным окруже-
нием человека [2].

Одним из вариантов конструирования по-
добной системы представляется зеркальная ин-
дивидуализация, предполагающая напрямую
не учитывать индивидуальные особенности об-
учающегося и построение индивидуализирую-
щих условий, побуждающих субъекта обучения
поступать в соответствии с индивидуальны-
ми потенциями, действовать индивидуальным
образом, раскрывать индивидуальность. Это
обусловливает индивидуализированный путь
достижения результата, что и составляет суть
обобщенного механизма индивидуализации [3].

В связи с переносом акцентов на построе-
ние индивидуализирующих условий при осу-
ществлении индивидуализации на первый
план выходят опосредованные индивидуали-
зирующие влияния и делегирование индиви-
дуализирующих функций обучающимся [3].

Индивидуализация, используемая при ре-
шении сложных педагогических задач, лич-
ностная индивидуализация, впрочем, как и лю-
бое педагогическое действие, осуществляемое
в свете гуманистической парадигмы, должны
идти от самого субъекта обучения, от целост-
ной системы его индивидуальных особен-
ностей, а не от представлений преподавате-
ля о них, зачастую неполных, а иногда и вовсе
ошибочных [4].

ISSN 2414–0244 • Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта • 2019. № 2(13)

Как справедливо отмечает Л. А. Лепихова,
субъектная психическая активность как вну-
тренний творец индивидуальности формиру-
ет неповторимую картину внутреннего мира,
связанную с особенностями всех компонентов
самосознания и структуры Я, и такую же субъ-
ективную картину мировосприятия и отраже-
ния мира. Поэтому влияние природной, соци-
альной и воспитывающей среды, как правило,
весьма избирательно воспринимается инди-
видуальностью: какая-то информация совпа-
дает с психологическими установками, целями,
мотивами индивида, стимулируя проявление
и развитие индивидуальности в определен-
ном направлении. Иная внешняя информа-
ция или влияние не соответствуют внутренней
ориентации индивида и потому оставляют его
безразличным, вызывают отторжение, не вно-
ся каких-либо существенных изменений в суть
процесса [5]. Естественно, что бытие каждо-
го отдельного человека как уникальная целост-
ность не имеет аналогов в мире и поэтому не-
сет в себе особенности абсолютного. Это бытие
абсолютно в том смысле, что в некотором отно-
шении тождественно только само себе и нето-
ждественно ничему другому. Его абсолютность
тождественна его уникальности в том смысле,
что бытие человека достигает такого состояния,
которое относительно завершено, конечно [6].

Поэтому одним из ведущих свойств инди-
видуальности является ее способность сохра-
няться и саморазвиваться вопреки внешним
влияниям, и в этом проявляется автономность
ее внутреннего «замкнутого контура». Именно
спонтанный характер проявления субъектной
активности придает индивидуальности спо-
собность к своему сущностному, свободному
и творческому самовыявлению на основе при-
родных потенций [5].

По представлениям ученых постперестро-
ечной эпохи, в советской доктрине воспитания
недооценивался именно аспект, представляю-
щий человека в качестве индивидуума. Мож-
но сказать, что недоучет этой стороны челове-
ческого существования был одной из причин
того, что центральный принцип советской пе-
дагогики — формирование коллективного со-
знания и поведения — на деле вырождался

в оправдание формирования конформистско-
го сознания и поведения. Поэтому задача за-
ключается в том, чтобы восстановить понятие
всесторонне и гармонично развитой лично-
сти как свободно развитой индивидуальности.
Без этого необходимого дополнения само это
понятие деформируется, а личность превра-
щается в стандартизованного носителя соци-
альных норм, стереотипов, эталонов и моделей
поведения [7]. Логика процесса саморазви-
тия индивидуальности особая. Главная про-
блема состоит в том, чтобы, социализируясь,
усваивать нормативное поведение общества
и в то же время не утрачивать своего своеоб-
разия, подчеркивает Л. А. Лепихова [5].

В рамках рассматриваемой проблемы
не менее важно то, что индивидуальность
предстает не только как ансамбль уникальных
признаков человека, но и как система взаимо-
связи этих признаков, встроенная во взаимо-
действие с миром. Следовательно, каждая учеб-
ная или воспитательная задача имеет не одно,
а множество решений [7].

Подобно тому, как в образовательном про-
цессе у учащихся формируется личностный
опыт (опыт быть личностью, по В. В. Серикову),
субъектный опыт (опыт быть субъектом дея-
тельности, по И. С. Якиманской), у учащегося
формируется опыт проявления своей индиви-
дуальности (опыт быть индивидуальностью).
Под опытом проявления индивидуальности
учащегося понимается умение своеобразным,
оригинальным способом проявлять свои уни-
кальные свойства и качества в созидании са-
мого себя, своего жизненного пути, окружаю-
щей действительности. Компонентами опыта
проявления индивидуальности учащегося яв-
ляются следующие виды опыта: ментальный,
коммуникативный, духовно-нравственный, са-
моразвития, критического мышления. Обога-
щение опыта проявления индивидуальности
обучающегося обусловливает развитие его ин-
дивидуальности [8].

Выделяются понятия, обозначающие две
группы процессов самодеятельности челове-
ка. Первая группа процессов связана с ориен-
тацией на идеалы и образцы, задаваемые из-
вне, лично принятые человеком. Активность

Психолого-педагогические, социально-философские вопросы духовной и физической культуры

человека в этом случае направлена на измене-
ние себя для достижения цели. При этом он
не в полной мере учитывает свои возможно-
сти и способности. Эта тенденция, свойствен-
ная отечественной психолого-педагогической
науке, развивалась в теориях таких ученых,
как П. Я. Арет, А. Г. Ковалев, Л. И. Рувинский
и др. К этой группе процессов относятся са-
мовоспитание, самосовершенствование, са-
моформирование. Вторая группа процессов
(западная психологическая традиция, основан-
ная на трудах Р. Бернса, А. Маслоу, К. Роджер-
са и др.) связана, во-первых, с изучением себя,
своих способностей, во-вторых, с актуализаци-
ей, развитием собственного потенциала. Сюда
можно отнести процессы саморазвития, само-
реализации, самоактуализации [9].

Как известно, сложившаяся практика осу-
ществления индивидуализации не всегда удо-
влетворяет требованию построения ее «от са-
мого обучающегося» [7; 10], что актуализирует
поиск и разработку адекватного педагогиче-
ского инструментария.

В качестве одного из способов преодоле-
ния данного противоречия можно использо-
вать механизм делегирования индивидуали-
зирующих функций самому обучающемуся.
Для этого необходимо сделать так, чтобы он
сам раскрывал свой индивидуальный потен-
циал и действовал в как можно более полном
соответствии с ним. Подобная практика, с од-
ной стороны, благотворно скажется на уровне
глубины обеспечения индивидуализации, по-
зволит более тонко оперировать ее фактора-
ми, с другой — будет способствовать сниже-
нию усилий на организацию педагогического
процесса. Воплощение идеи делегирования ин-

дивидуализирующих функций позволяет воз-
ложить выполнение данных функций на субъ-
екта, имеющего максимальные возможности
наиболее полно реализовать их, — самого об-
учающегося. Получается, что при развертыва-
нии зеркальной индивидуализации субъект
обучения остается наедине с зеркальным от-
ражением собственных индивидуальных осо-
бенностей в психолого-педагогическом поле
формируемой деятельности. Тогда как задача
преподавателя — создать для этого необходи-
мые педагогические условия [4].

Подобная логика осуществления индиви-
дуализации предполагает косвенное влияние
преподавателя на данный процесс, что требу-
ет введения неких дополнительных индивидуа-
лизирующих операторов. В подобном ракурсе
педагог прямо не влияет на предмет индиви-
дуализации, он трансформирует индивидуа-
лизирующие факторы, под действием которых
и происходят необходимые изменения [11].

Из сказанного можно увидеть, что доми-
нирование опосредованных индивидуализи-
рующих влияний и делегирование индивидуа-
лизирующих функций обучающимся — две
важнейшие организационные стороны зер-
кальной индивидуализации. Их значимость
продиктована наличием инвариантных фак-
торов жизнедеятельности человека, ключевы-
ми закономерностями существования социума,
основными требованиями гуманистической
педагогики. В свете изложенного особую важ-
ность приобретает исследование механизма
построения обучающимся индивидуализирую-
щих условий, что позволяет достаточно четко
наметить вектор дальнейшего педагогическо-
го поиска.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Словарь русского языка: в 4 т. / под ред. А. П. Евгеньевой. М., 1985. Т. 1. 696 с.
2. Белоуско Д. В. Некоторые аспекты разработки личностной индивидуализации // Развитие

науки и образования в современном мире : сборник научных трудов по материалам Международ-
ной научно-практической конференции 31 марта 2015 г. М., 2015. С. 144–145.

3. Белоуско Д. В. Зеркальная индивидуализация // Здоровье человека, теория и методика фи-
зической культуры и спорта. 2017. № 4 (7). С. 36–43. URL: http://journal.asu.ru/index.php/zosh/issue/
view/213 (дата обращения: 15.01.2018).

ISSN 2414–0244 • Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта • 2019. № 2(13)

4. Белоуско Д. В. Индивидуализация посредством делегирования индивидуализирующих
функций обучающемуся (гуманистический аспект) // Здоровье человека, теория и методика фи-
зической культуры и спорта. 2016. № 2. С. 54–58. URL: http://journal.asu.ru/index.php/zosh/issue/
view/98/showToc (дата обращения: 01.10.2017).

5. Лепихова Л. А. Индивидуальность. Пути развития индивидуальности. URL: http://www.
psyhodic.ru/arc.php?page=3259 (дата обращения: 15.01.2019).

6. Герт В. А. Индивидуальность и индивидуализация человека // Педагогическое образование
в России. 2014. № 4. С. 209–213.

7. Гинецинский В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Педа-
гогика. 1999. № 3. С. 46–49.

8. Жураковская В. М. Концепция развития индивидуальности обучающегося в условиях инте-
грации общего и дополнительного образования детей с позиции реализации ФГОС ООО // Оте-
чественная и зарубежная педагогика. 2016. № 6. С. 55–61.

9. Холодкова О. В. Теоретические проблемы исследования стремления к самосовершенство-
ванию // Педагогический университетский вестник Алтая. 2001. № 4. URL: https://www.altspu.ru/
Journal/vestnik/ARHIW/N4_2001/n4_2001.html (дата обращения: 16.01.2019).

10. Чернякова И. Л. Индивидуализация обучения как инновационная идея современной педа-
гогики: историко-культурный контекст // Вестник Нижегородского университета имени Н. И. Ло-
бачевского. 2009. № 4. С. 18–23.

11. Белоуско Д. В. Опосредованная индивидуализация в педагогической деятельности // Дис-
куссия. 2016. № 10 (73). С. 110–115.

REFERENCES

1. Slovar’ russkogo yazyka : v 4 t. / Pod red. A. P. Evgen'evoi. M., 1985. 696 s. (in Russian).
2. Belousko D. V.. Nekotorye aspekty razrabotki lichnostnoi individualizatsii Razvitie nauki i

obrazovaniya v sovremennom mire: Sbornik nauchnykh trudov po materialam Mezhdunarodnoi
nauchno-prakticheskoi konferentsii 31 marta 2015 g. M., 2015. S. 144–45 (in Russian).

3. Belousko D. V. Zerkal'naya individualizatsiya. Zdorov'e cheloveka, teoriya i metodika fizicheskoi
kul'tury i sporta. 2017. № 4 (7). S. 36–43 (in Russian). URL: http://journal.asu.ru/index.php/zosh/issue/
view/213 (Аccessed: 15.01.18).

4. Belousko D. V. 2016. Individualizatsiya posredstvom delegirovaniya individualiziruyushchikh
funktsii obuchayushchemusya (gumanisticheskii aspekt). Zdorov'e cheloveka, teoriya i metodika
fizicheskoi kul'tury i sporta. № 2. S. 54–58 (in Russian). URL: http://journal.asu.ru/index.php/zosh/issue/
view/98/showToc (Аccessed: 01.10.2017).

5. Lepikhova L. A. Individual'nost’. Puti razvitiya individual'nosti (in Russian). http://www.psyhodic.
ru/arc.php?page=3259 (Аccessed: 15.01.2019).

6. Gert V. A. Individual'nost’ i individualizatsiya cheloveka. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii.
2014. № 4. S. 209–213 (in Russian).

7. Ginetsinskii V. I. Individual'nost’ kak predmet pedagogicheskoi an-tropologii, Pedagogika. 1999.
№ 3. S. 46–49 (in Russian).

8. Zhurakovskaya V. M. Kontseptsiya razvitiya individual'nosti obuchayushchegosya v usloviyakh
integratsii obshchego i dopolnitel'nogo obrazovaniya detei s pozitsii realizatsii FGOS OOO.
Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2016. № 6. S. 55–61 (in Russian).

9. Kholodkova O. V. 2001. Teoreticheskie problemy issledovaniya stremleniya k
samosovershenstvovaniyu. Pedagogicheskii universitetskii vestnik Altaya,4. (in Russian). URL: https://
www.altspu.ru/Journal/vestnik/ARHIW/N4_2001/n4_2001.html (Аccessed: 16.01.2019).