45
УДК: 373.2
«НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПИНКЕ ЗДОРОВЬЯ!»:
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ
ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В УСЛОВИЯХ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Мищенко Наталья Юрьевна
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики физического воспитания
Уральский государственный университет физической культуры Челябинск, Россия.
E-mail: NUMishenko@yandex.ru
“ON THE ECOLOGICAL FOOTPATH OF HEALTH!”:
THE ORGANIZATION AND HOLDING THE INTEGRATED
OCCUPATIONS ON PHYSICAL CULTURE IN THE CONDITIONS
OF PRESCHOOL EDUCATION
Mishchenko Natalya Yurevna
j. item of N, associate professor of the theory and technique of physical training Federal state-funded
educational institution the higher education Ural State University of physical culture. Chelyabinsk,
Russia E-mails: NUMishenko@yandex.ru
Следует цитировать / Citation:
Мищенко Н. Ю. «На экологической тропинке здоровья!»: организация и проведение инте-
грированных занятий по физической культуре в условиях дошкольного образования // Здоро-
вье человека, теория и методика физической культуры и спорта. — 2019. — № 2 (13). — С. 45–
64. URL: http://journal.asu.ru/index.php/zosh.
Mishchenko N. Yu. «On the ecological footpath of health!»: the organization and holding the
integrated occupations on physical culture in the conditions of preschool education/ Health, Physical
Culture and Sports, 2 (13), рр. 45–64 (in Russian). URL: http://journal.asu.ru/index.php/zosh.
Поступило в редакцию / Submitted 2.03.2019
Принято к публикации / Accepted 30.03.2019
Аннотация. Рассматривается содержание понятий «интеграция», «интегрированный под-
ход», особенности применения интегративного подхода в дошкольном образовании в кон-
тексте тех изменений, которые происходят в российском дошкольном образовании в связи
с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного обра-
зования. Дана характеристика интегрированных занятий и раскрыты особенности их орга-
низации в условиях дошкольного образования.
Определены цели, задачи, методы исследования. Представлена экспериментальная ме-
тодика интегрированных занятий по физической культуре, направленная на сопряженное
решение задач физического и экологического воспитания детей дошкольного возраста. Раз-
работанная методика предусматривает интеграцию разделов физического и экологическо-
46
ISSN 2414–0244 • Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта • 2019. № 2(13)
го воспитания. Предусматривается круглогодичное проведение одного из учебных занятий
по физической культуре в форме интегрированного занятия на экологической тропинке здо-
ровья, проложенной в лесопарковой зоне. Учебный материал распределен по сезонам на че-
тыре тематических блока — «Осень», «Зима», «Весна», «Лето».
С учетом возрастных психических особенностей детей дошкольного возраста для по-
вышения их интереса к занятиям изготавливается «хозяин тропы» — сказочный персонаж
Лесовичок, который принимает участие практически во всех занятиях. Интегрированные
физкультурные занятия предполагают комплексное использование средств физического вос-
питания: гигиенических, природно-оздоровительных факторов и физических упражнений
(прикладных, гимнастических, спортивных, а также подвижных игр). Физические упражне-
ния представлены прикладными, гимнастическими, спортивными упражнениями и подвиж-
ными играми. Их подбор обусловлен не только возрастом, состоянием здоровья, уровнем
физической подготовленности детей, временем года, погодными условиями, программными
задачами, но и взаимосвязью с содержанием природоведческих наблюдений, рассказов и бе-
сед о природе. Применяются упражнения, имитирующие объекты и явления живой и нежи-
вой природы, а также деятельность в природной среде. Предусматривается использование
образных названий упражнений, приемов имитации и подражания. Преимущество имеют ди-
намические упражнения, а также упражнения циклического характера, способствующие рас-
ширению функциональных возможностей детского организма и тем самым общему укрепле-
нию здоровья и повышению работоспособности.
Показано положительное влияние экспериментальной методики на уровень физического
развития и физической подготовленности, динамику прироста показателей физической под-
готовленности детей опытных групп в процессе эксперимента (%), а также уровень экологиче-
ской воспитанности, который включал определение уровня экологических знаний, выявление
характера отношения дошкольников к природе, особенностей их экологических представле-
ний и умений осуществления деятельности с природными объектами. Значительное внима-
ние уделяется перспективным направлениям дальнейшего научного поиска по обозначенной
проблеме. В заключение представлен примерный план-конспект интегрированного занятия
по физической культуре для детей 4–5 лет, направленный на реализацию задач образователь-
ных областей: «Физическое развитие» и «Познание» «На лошадке к Деду Морозу!».
Ключевые слова: дети дошкольного возраста, интеграция, интегрированный подход, фи-
зическое воспитание, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольно-
го образования (ФГОС ДО), экологическое воспитание, интегрированные занятия, экологи-
ческая тропинка здоровья.
Summary. In article the maintenance of the concepts “integration”, “integrated approach”,
features of application of integrative approach in preschool education in the context of those changes
which happen in the Russian preschool education in connection with introduction of Federal
state educational standard of preschool education is considered. Characteristic of the integrated
occupations is given and features of their organization in the conditions of preschool education are
revealed. Definite purposes, tasks, research methods. The experimental technique of the integrated
classes in physical culture directed to the interfaced solution of problems of physical and ecological
training of children of preschool age is presented. The developed technique provides integration
of sections of physical and ecological training. Year-round carrying out one of studies on physical
culture in the form of the integrated occupation on the ecological footpath of health laid in the green
space is provided. Educational material is distributed on seasons on four thematic blocks — “Fall”,
“Winter”, “Spring”, “Summer”.
47
Психолого-педагогические, социально-философские вопросы духовной и физической культуры
Taking into account age mental features of children of preschool age for increase in their interest
in occupations, “the owner of a track” — the fairy tale character Lesovichok who participates
practically in all occupations is made. The integrated sports occupations assume complex use of
means of physical training: hygienic factors, natural and improving factors and physical exercises
(applied, gymnastic, sports and also outdoor games). Physical exercises are presented by applied,
gymnastic, sports exercises and outdoor games. Their selection is caused not only age, the state of
health, level of physical readiness of children, season, by weather conditions, program tasks, but also
interrelation with the content of naturalists’ observations, stories and conversations about the nature.
The exercises imitating objects and the phenomena of live and inanimate nature and also activity in
the environment are applied.
Use of figurative names of exercises, methods of imitation and imitation is provided. Dynamic
exercises and also exercises of cyclic character promoting expansion of functionality of a children's
organism and, that most, to the general strengthening of health and increase in working capacity
have advantage.
It is shown positive influence of an experimental technique on the level of physical development
and physical fitness, dynamics of gain of indicators of physical fitness of children of skilled groups
in the course of the experiment (%) and also the level of ecological good breeding which included
determination of level of ecological knowledge, identification of nature of the relation of preschool
children to the nature, features of their ecological representations and abilities of implementation of
activity with natural objects. Considerable attention is paid to the perspective directions of further
scientific search in the designated problem. The approximate plan abstract of the integrated class in
physical culture for children of 4–5 years directed to realization of problems of educational areas
is in conclusion presented: “Physical development” and “Knowledge” “On a horse to Father Frost!”.
Keywords: children of preschool age, integration, integrated approach, physical training, Federal
state educational standard of preschool education (FGOS TO), ecological education, the integrated
occupations, an ecological footpath of health.
Актуальность. В настоящее время систе-ма дошкольного образования перешла на новый этап. Так, согласно новому
Закону «Об образовании в Российской Феде-
рации» оно впервые стало самостоятельным
уровнем общего образования. Кроме того, был
утвержден Федеральный государственный об-
разовательный стандарт дошкольного образо-
вания (ФГОС ДО), который представляет со-
бой совокупность обязательных требований
к структуре основной образовательной про-
граммы, условиям её реализации, в том числе
кадровым, финансовым, материально-техни-
ческим и иным, а также результатам освое-
ния основной образовательной программы [1].
В связи с этим идет интенсивное развитие до-
школьного образования в разных направле-
ниях: повышается интерес к личности ребен-
ка дошкольного возраста, его уникальности;
предъявляются качественно новые требова-
ния к организации образовательного процес-
са, становятся актуальными вопросы, связан-
ные с разными аспектами интеграции вообще,
а также повышения двигательной и познава-
тельной деятельности детей дошкольного воз-
раста с использованием интегративного под-
хода в частности.
Следует отметить, что идеи интеграции до-
статочно давно обсуждаются в педагогической
среде и широко внедряются в практику обще-
го образования с целью оптимизации образо-
вательного процесса, обогащения и гармониза-
ции развития ребенка.
Понятие «интеграция» относится к об-
щенаучным понятиям. Введённое педагогом
Г. Спенсером, оно первоначально означало
объединение ранее изолированных компонен-
тов учебного процесса (прежде всего знаний
48
ISSN 2414–0244 • Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта • 2019. № 2(13)
по отдельным предметам) с тем, чтобы создать
у учащихся целостную индивидуальную кар-
тину мира [2]. В отечественной науке оно на-
чинает активно использоваться с 80-х гг. ХХ в.
Структура интеграции включает в себя:
а) объекты;
б) состав связи (название предметов, ме-
жду которыми устанавливается связь);
в) направленность связи (линия связи
от одного предмета к другому).
Сам процесс интеграции в научно-пе-
дагогической литературе рассматривается
как взаимовлияние, взаимопроникновение
и взаимосвязь содержания различных учеб-
ных дисциплин с целью направленного фор-
мирования всесторонней, комплексной, диа-
лектически взаимосвязанной системы научных
представлений о тех или иных явлениях, сто-
ронах, свойствах материального мира или об-
щественной жизни.
Проблема интеграции имеет свою исто-
рию и в российском дошкольном образовании.
Об адекватности интегративного подхода в до-
школьном образовании говорят Л. А. Венгер
(1988), Ю. Н. Рюмина (2003), Н. Ю. Мищенко
(2003), А. А. Аверина (2011), К. Ю. Белая (2012),
С. М. Шкляревская (2014), И. А. Модина (2014),
Е. Г. Юдина (2014) и др. [3–10]. Даже в эпоху
расцвета учебной модели и предметного прин-
ципа построения образовательного процесса
исследователи осознавали разрыв между от-
дельными сегментами содержания обучения
и воспитания детей дошкольного возраста.
Сущностью интегративного подхода яв-
ляется соединение знаний из разных областей
на равноправной основе, дополняя друг друга.
При этом в непосредственной образовательной
деятельности педагоги имеют возможность
решать несколько задач из различных обла-
стей развития, а дети осваивают содержание
различных разделов программы параллельно,
что позволяет сэкономить время для организа-
ции игровой и самостоятельной деятельности.
Важно заметить, что методика проведе-
ния образовательной деятельности с использо-
ванием интегративного подхода существенно
отличается от методики проведения обычной
образовательной деятельности. Для такой дея-
тельности характерна смешанная структура,
позволяющая маневрировать при организации
содержания, излагать отдельные его части раз-
личными способами.
Структура интегрированных образо-
вательных областей отличается от структу-
ры обычных, к ней предъявляются следую-
щие требования: чёткость, компактность,
сжатость учебного материала; продуманность
и логическая взаимосвязь изучаемого мате-
риала разделов программы в каждой непо-
средственной образовательной деятельности;
взаимообусловленность, взаимосвязанность
материала интегрируемых предметов на каж-
дом этапе; большая информативная емкость
образовательного материала; систематичность
и доступность изложения материала; необхо-
димость соблюдения временных рамок.
Форма проведения интегрированных за-
нятий нестандартна, интересна. Использова-
ние различных видов работы в течение заня-
тия поддерживает внимание воспитанников
на высоком уровне, что позволяет говорить
о достаточной эффективности занятий. Инте-
грированные занятия раскрывают значитель-
ные педагогические возможности, снимают
утомляемость, перенапряжение воспитанни-
ков за счет переключения на разнообразные
виды деятельности, ощутимо повышают по-
знавательный интерес, служат развитию во-
ображения, внимания, мышления, речи и па-
мяти.
Проведенное нами исследование в обла-
сти теории и практики позволило установить,
что в настоящее время в дошкольном обра-
зовании большое внимание уделяется вопро-
сам, связанным с разными аспектами инте-
грации. В связи с принятием Федерального
государственного образовательного стан-
дарта дошкольного образования (ФГОС ДО)
этот принцип актуализировался. Однако ана-
лиз состояния проблемы на практике пока-
зал, что реализация образовательного процес-
са на основе интегративного подхода вызывает
затруднения как проектировочного, так и ор-
ганизационного характера. Выход из создав-
шейся ситуации мы видим в формировании
профессиональной компетентности педагогов
49
Психолого-педагогические, социально-философские вопросы духовной и физической культуры
при реализации интегрированной модели об-
разовательного процесса.
Рассмотрим реализацию интегрированно-
го подхода в дошкольном образовании на при-
мере образовательных областей «Физическое
развитие» и «Познание».
Цель исследования ‒ обоснование методи-
ки интегрированных занятий по физической
культуре, направленной на сопряженное реше-
ние задач физического и экологического вос-
питания детей дошкольного возраста.
Задачи исследования
1. Выявить особенности образовательно-
го процесса в дошкольных образовательных
учреждениях.
2. Разработать методику интегрирован-
ных занятий по физической культуре, направ-
ленную на сопряженное решение задач физи-
ческого и экологического воспитания детей
4–5-летнего возраста.
3. Определить педагогические условия реа-
лизации методики интегрированных занятий
по физической культуре в дошкольном обра-
зовательном учреждении.
4. Экспериментально оценить эффектив-
ность разработанной методики интегрирован-
ных занятий по физической культуре.
Методика и организация исследова-
ния. Исследование было организовано на базе
МДОУ № 432 и МОУ школа-детский сад № 337
Челябинска с участием детей 4–5-летнего воз-
раста в количестве 40 человек с использовани-
ем таких методов, как анализ индивидуальных
медицинских карт детей (учетная форма 026);
антропометрия; физиометрия; педагогическое
тестирование; диагностика экологической
воспитанности; педагогический эксперимент
(формирующий); педагогическое наблюдение;
хронометрирование; опрос (в форме беседы).
Результаты исследования. Нами разра-
ботана методика организации физкультурных
занятий на основе интегрированного подхода,
предназначенная для детей пятого года жизни
[11] (см. рис. 1).
Интегрированные занятия — это заня-
тия, которые в рамках одного раздела воспи-
тания решают различные задачи развития де-
тей, строятся на разных видах деятельности
и соединяют знания из разных образователь-
ных областей на равноправной основе, допол-
няя друг друга.
Разработанная методика предусматрива-
ет интеграцию разделов физического и эко-
логического воспитания образовательных
программ для образовательных организаций
дошкольного образования (ООДО), что пред-
полагает интегрированное решение следующих
основных задач (табл. 1) [12].
Предусматривается круглогодичное про-
ведение одного из учебных занятий по физи-
ческой культуре в форме интегрированного
занятия на экологической тропинке здоровья.
Примерная схема маршрута экологической
тропинки здоровья представлена на рисун-
ке 2. Учебный материал распределен по сезо-
нам на четыре тематических блока — «Осень»,
«Зима», «Весна», «Лето». С учетом возрастных
психических особенностей детей дошкольного
возраста для повышения их интереса к заняти-
ям, изготавливается «хозяин тропы» — сказоч-
ный персонаж Лесовичок, который принимает
участие практически во всех занятиях.
Таблица 1
Задачи интегрированных занятий по физической культуре
Задачи физического воспитания Задачи экологического воспитания
1. Формирование осознанного отношения к физиче-
ской активности на основе освоения представлений
и знаний о физической культуре
1. Формирование экологически развитого сознания
на основе овладения доступными представлениями
и знаниями о природе
2. Повышение уровня физической подготовленности
на основе формирования и совершенствования дви-
гательных умений и навыков и развития двигательных
качеств и способностей
2. Формирование практических умений и навыков в при-
родоохранной деятельности на основе усвоения норм
и правил экологически обоснованного взаимодействия
с окружающим миром
3. Воспитание потребности в физическом совершен-
ствовании на основе формирования интересов и мо-
тивов к занятиям физическими упражнениями
3. Воспитание гуманного отношения к природе на осно-
ве экологически ориентированных личного опыта и эмо-
циональных переживаний
50
ISSN 2414–0244 • Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта • 2019. № 2(13)
Лесовичка можно сделать из природного
материала — шишек, веточек, иголок, листьев,
можно ввести элементы театрализации, изго-
товив куклу (би-ба-бо) из сохранившихся ста-
рых мягких игрушек. Готовую куклу надевают
на пальцы рук, а ее движения осуществляют-
ся с помощью движений пальцев, кисти руки.
Интегрированные физкультурные заня-
тия предполагают комплексное использова-
ние средств физического воспитания: гигиени-
ческих, природно-оздоровительных факторов
и физических упражнений (прикладных, гим-
настических, спортивных, а также подвижных
игр) [13].
Физические упражнения представлены
прикладными, гимнастическими, спортив-
ными упражнениями и подвижными играми.
Их подбор обусловлен не только возрастом, со-
стоянием здоровья, уровнем физической под-
готовленности детей, временем года, погод-
ными условиями, программными задачами,
но и взаимосвязью с содержанием природовед-
ческих наблюдений, рассказов и бесед о приро-
де. Применяются упражнения, имитирующие
объекты и явления живой и неживой природы,
а также деятельность в природной среде. Пред-
усматривается использование образных назва-
ний упражнений, приемов имитации и подра-
жания. Преимущество имеют динамические
упражнения, а также упражнения цикличе-
ского характера, способствующие расширению
функциональных возможностей детского орга-
низма и тем самым общему укреплению здоро-
вья и повышению работоспособности.
Большое место занимают также упражне-
ния, направленные на развитие скоростных,
скоростно-силовых и координационных спо-
собностей.
Цель — формирование ба-
зиса физической и экологи-
ческой культуры у детей до-
школьного возраста
Методика интегрирован-
ных занятий по физиче-
ской культуре для детей
4–5 лет
Результат — положительная
динамика показателей физи-
ческого развития, физической
подготовленности и экологи-
ческой воспитанности детей
Направленность — сопряженное решение задач
физического и экологического воспитания
Формы организа-
ции Средства Методы
Педагогические
условия
Учебная работа:
интегрированные
занятия по физиче-
ской культуре
Гигиенические фак-
торы: гигиена одежды
и обуви, целесообраз-
ное время и место в ре-
жиме дня
Наглядные: наблюде-
ния за природой, показ
упражнений, имита-
ция, наглядные посо-
бия, зрительные ори-
ентиры
Обеспечение целост-
ности педагогическо-
го процесса на основе
согласования содер-
жания разделов про-
грамм
Физкультурно-
оздоровитель-
ные мероприя-
тия в режиме дня:
подвижные игры
на прогулках
Оздоровительные
силы природы: лесо-
парковая зона, воздух,
насыщенный фитонци-
дами, природный ланд-
шафт
Словесные: образные
названия упражнений;
объяснения, указания,
распоряжения; бесе-
ды и рассказы о приро-
де, слуховые ориенти-
ры и сигналы
Экологическая тро-
пинка здоровья — не-
обходимый элемент
предметно-простран-
ственной и физкуль-
турно-игровой разви-
вающей среды
Активный отдых:
интегрированные
физкультурный до-
суг, праздник, день
здоровья
Физические упраж-
нения, имитирующие
объекты и явления жи-
вой и неживой приро-
ды и деятельность в ней
Практические: игры,
игровые обучающие си-
туации, упражнения;
опыты; природоохран-
ная деятельность
Комплексное воз-
действие на созна-
тельную, эмоцио-
нально-чувственную
и деятельностную
сферы личности ре-
бенка
Рис. 1. Методика интегрированных занятий по физической культуре
51
Психолого-педагогические, социально-философские вопросы духовной и физической культуры
Упражнения прикладного характера пред-
ставлены большой группой упражнений в ос-
новных жизненно необходимых двигательных
действиях естественного типа, таких как ходь-
ба, бег, прыжки, упражнения в преодолении
естественных препятствий (перелезание, под-
лезание), бросание, метание.
Ходьба и бег занимают большое место в со-
держании интегрированных физкультурных
занятий. Они не должна быть однообразны-
ми, так как это не столько физически утомля-
ет детей, сколько оказывает неблагоприятное
влияние на их нервную систему. Продолжи-
тельность ходьбы и бега до очередного объек-
та должна увеличиваться постепенно; так же
постепенно включаются и препятствия, кото-
рые надо преодолеть в пути. Для поддержания
у детей интереса к ходьбе и бегу следует варь-
ировать задания: вводить игровые элементы
(например, на определенном отрезке марш-
рута собрать как можно больше шишек); из-
менять темп передвижений; чередовать виды
ходьбы и бега; сочетать ходьбу и бег с другими
движениями — прыжками, преодолением пре-
пятствий (подлазанием, перелазанием, движе-
нием между деревьями) и т. д. Широко исполь-
зуются игры с бегом.
В содержании интегрированных физкуль-
турных занятий применяются как самостоя-
тельные виды прыжков (на месте, с продви-
жением), так и подвижные игры с прыжками
(например, «Лиса и зайцы», «Вороны» и др.).
Упражнения в преодолении естественных
препятствий — различные перелазания, под-
лазания — включаются в содержание занятий
в соответствии с естественным окружением
маршрута экологической тропинки здоровья
(поваленные деревья, низко опущенные вет-
ки и т. п.).
Упражнения в бросании и метании пред-
полагают использование природных материа-
лов — шишек, камешков и т. п.
В процессе интегрированных физкультур-
ных занятий применяются такие разновидно-
сти гимнастических упражнений, как строевые
упражнения (построения, перестроения, раз-
мыкания, смыкания и передвижения в строю),
общеразвивающие упражнения, выполняемые
из положения стоя, а также упражнения дыха-
тельной гимнастики.
Строевые упражнения используются для
организованного и быстрого размещения и пе-
ремещения детей на экологической тропинке
здоровья, обеспечения четкого и согласован-
ного выполнения упражнений, развития про-
странственных ориентировок, формирования
навыков коллективных действий, дисциплины
и организованности.
Общеразвивающие упражнения (ОРУ)
применяются с целью укрепления опорно-дви-
52
ISSN 2414–0244 • Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта • 2019. № 2(13)
гательного аппарата детей, формирования на-
выка правильной осанки, а также повышения
функциональных возможностей детского ор-
ганизма. Сюжетные комплексы ОРУ предусма-
тривают использование образных названий
упражнений, приемов имитации и подража-
ния (например, в содержание комплекса ОРУ
«Осень» включаются упражнения «Ветер ка-
чает деревья», «По полям расстилаются тума-
ны» и т. п.).
Упражнения дыхательной гимнастики —
это упражнения с произвольным видоизме-
нением продолжительности и характера фаз
дыхательного цикла; способствуют форми-
рованию навыка рационального дыхания, со-
вершенствованию функциональных воз-
можностей дыхательной системы, развитию
выносливости. В процессе интегрированных
физкультурных занятий они применяются
главным образом после ускоренной продол-
жительной ходьбы, бега, игр высокой подвиж-
ности и взаимосвязаны с темой занятий
(например, в занятии на тему «Листопад» ис-
пользуются такие упражнения дыхательной
гимнастики, как «Листья шуршат», «Сдуй ли-
сточек» и т. п.).
Сезонные упражнения спортивного харак-
тера включаются в содержание занятий в за-
висимости от времени года, возраста и уровня
подготовленности детей; так, например, зимой
используется катание на лыжах и санках.
В процессе интегрированных физкультур-
ных занятий на экологической тропинке здо-
ровья целесообразно применять подвижные
игры экологического характера, имитирующие
как различные природные объекты и явления
(«Ель, елка, елочка», «Перелет птиц», «Мороз»
и т. п.), так и моделирующие социальное содер-
жание экологической деятельности («Лесни-
чий», «Скворечники» и т. п.).
Интегрированные физкультурные заня-
тия имеют общепринятую структуру. Сочета-
ние физической активности с формированием
экологических знаний может быть различным.
Так, наблюдения за природными явлениями,
беседы о природе могут проводиться в нача-
ле занятия в сочетании с ходьбой в умеренном
темпе по тропинке здоровья, а затем исполь-
зуются физические упражнения в общеприня-
той последовательности в соответствии с ре-
комендуемыми принципами распределения
физической нагрузки. Физические упражнения
могут предшествовать наблюдениям и расска-
зам об объектах или явлениях природы, про-
водимым в конце занятия при возвращении
в детский сад. В подготовительной части за-
нятия могут применяться физические упраж-
нения (например, ходьба в сочетании с бегом),
затем проводятся природоведческие наблюде-
ния в сочетании с тематическими упражнения-
ми и подвижными играми, наконец, занятие
завершается либо бегом в сочетании с ходь-
бой, либо наблюдениями в сочетании с ходь-
бой в умеренном темпе [14].
Продолжительность занятий определяется
возрастом детей, погодными условиями и про-
тяженностью маршрута экологической тро-
пинки здоровья и составляет от 20 до 30 минут
для детей средней группы.
Для формирования у детей знаний о куль-
туре поведения в природе, оценки своих по-
ступков и поступков окружающих рекомен-
дуется использовать карточки со знаками,
напоминающими о правилах поведения в при-
роде. В разработке содержания текста и рисун-
ков, размещаемых на карточках, должны обя-
зательно участвовать дети.
В конце каждого занятия Лесовичок по-
ручает детям выполнить задание творческого
или познавательного содержания: например,
нарисовать наблюдаемые во время прогулки
по экологической тропинке объекты или явле-
ния природы, выполнить поделки из природ-
ного материала, выучить стихотворение о ка-
ком-либо времени года и т. п.
Для повышения эмоционального фона за-
нятий целесообразно использовать элемен-
ты фольклора — потешки, загадки, посло-
вицы, поговорки, дразнилки, подобранные
в соответствии с темой занятия. Как отмеча-
ет М. П. Асташина, использование элементов
фольклора на занятиях позволяет активизи-
ровать как двигательную, так и познаватель-
ную деятельность детей, способствует их при-
общению к народным культурным традициям
и обеспечивает в полной мере полноценное
53
Психолого-педагогические, социально-философские вопросы духовной и физической культуры
физическое, умственное и эстетическое раз-
витие [15].
Учебный материал, освоенный на инте-
грированных физкультурных занятиях, в по-
следующем закрепляется и совершенствуется
в процессе организации и проведения подвиж-
ных игр и физических упражнений на прогул-
ках.
В процессе педагогических наблюдений
(за тем, как ведут себя дети во время прогу-
лок в естественных условиях природной сре-
ды, насколько они самостоятельны во взаимо-
действии с объектами природы, как усвоили
нормы правильного отношения к ним, како-
ва их реакция на различные явления природы,
включают ли они в игры сюжеты и объекты
природоведческого характера), а также приме-
няя специальные методики, воспитатель оце-
нивает уровень экологической воспитанности
детей и в соответствии с этим корректирует со-
держание занятий [16].
Каждый сезон предусматривается органи-
зация мероприятий активного отдыха (физ-
культурного праздника, дня здоровья) эко-
логической направленности; ежемесячно
проводятся мероприятия физкультурно-эко-
логического досуга. Их содержание строится
на основе программно-методических требо-
ваний, предъявляемых к физическому, гигие-
ническому, нравственному, эстетическому,
экологическому воспитанию детей, и зависит
от времени года, условий проведения, возраста
и уровня подготовленности участников. Поми-
мо общепринятых, в содержание мероприятий
активного отдыха включаются и специальные
экологические задания, требующие от детей
проявления знаний и представлений о приро-
де и правил поведения в природной среде. На-
пример, детям предлагается определить птиц
по их внешнему признаку, найти дерево по его
описанию, собрать букет из опавших клено-
вых листьев и др. Предусматриваются также
различные творческие задания (конкурс ри-
сунка, конкурс поделок из природного мате-
риала) [17].
Реализация методики интегрированных
занятий по физической культуре в дошколь-
ном образовательном учреждении возмож-
на при соблюдении ряда педагогических усло-
вий [18]:
— обеспечении целостности педагогиче-
ского процесса на основе согласования
содержания образовательных программ
по физическому и экологическому вос-
питанию дошкольников;
— создании экологической тропинки
здоровья как необходимого элемента
не только предметно-пространствен-
ной, но и физкультурно-игровой разви-
вающей среды;
— осуществлении комплексного воздей-
ствия на сознательную, эмоционально-
чувственную и деятельностную сферы
личности ребенка.
Работа с педагогами включила в себя сле-
дующие методические мероприятия: самооб-
разование (изучение методической, позна-
вательной литературы по данной тематике);
проведение консультаций, семинаров-практи-
кумов по вопросам интеграции образователь-
ной деятельности: «Интегрированный подход
к образовательному процессу в ООДО».
Сравнительный анализ показателей фи-
зического развития и физической подготов-
ленности детей опытных групп до начала экс-
перимента не выявил достоверных различий
между ними.
В течение девяти месяцев (с сентября
по май) в контрольной группе занятия по фи-
зической культуре проводились на основе
программы «Детство» в традиционной фор-
ме, с кратностью три раза в неделю, в том чис-
ле один раз на улице в часы прогулки.
В экспериментальной группе занятия
по физической культуре два раза в неделю про-
водились в традиционной форме, а третье —
интегрированное занятие –во время утрен-
ней прогулки по разработанной нами методике
на экологической тропинке здоровья, проло-
женной в естественных условиях природной
среды.
Согласно результатам хронометрирования
моторная плотность занятий по физической
культуре в экспериментальной группе состав-
ляла 68–83 %, в зависимости от задач и типа за-
нятия. В контрольной группе моторная плот-
54
ISSN 2414–0244 • Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта • 2019. № 2(13)
ность составляла 52–69 %, что подтверждают
результаты исследования М. А. Руновой, со-
гласно которым моторная плотность разных
типов физкультурных занятий в детском саду
составляет менее 70 % [19].
Данные пульсометрии свидетельству-
ют, что во всех частях интегрированных физ-
культурных занятий нагрузка соответство-
вала возможностям детей и общепринятым
рекомендациям [20]. В экспериментальной
группе средний уровень ЧСС во время за-
нятия составлял 130–140 уд./мин, в то время
как в контрольной группе — 110–130 уд./мин.
Полученные нами данные подтверждают ре-
зультаты исследования М. А. Руновой, соглас-
но которым одной из причин несовершенства
двигательного режима в дошкольном учрежде-
нии является слабый тренирующий эффект
разных типов физкультурных занятий [21].
Через девять месяцев после начала экспе-
римента в обеих опытных группах наблюда-
лось достоверное изменение регистрируемых
показателей физического развития и физиче-
ской подготовленности, обусловленное, ве-
роятно, как естественными процессами ро-
ста и развития детей и естественным уровнем
их двигательной активности, так и целенаправ-
ленным использованием средств физическо-
го воспитания. Однако выявлены достовер-
ные различия функциональных показателей
(частоты сердечных сокращений, частоты ды-
хания, пробы Генчи) у детей опытных групп
(табл. 2). Более выраженное снижение показа-
телей частоты сердечных сокращений и часто-
ты дыхания в покое, а также увеличение про-
должительности задержки дыхания на выдохе
у детей экспериментальной группы свидетель-
ствуют о совершенствовании функциональ-
ных возможностей организма и положитель-
ном влиянии экспериментальной методики
на функциональное состояние дошкольников.
Сравнительный анализ показателей физи-
ческой подготовленности детей опытных групп
после проведения эксперимента выявил до-
стоверные различия результатов в шести кон-
трольных упражнениях из восьми: беге на 30 м,
беге на 500 м, прыжке в длину с места, статиче-
ском равновесии, сгибании туловища, разги-
бании туловища. При этом дети эксперимен-
тальной группы превзошли детей контрольной
группы как в результатах всех двигательных
тестов (табл. 3), так и в темпах прироста пока-
зателей физической подготовленности, опреде-
ляемых по формуле S. Brody (см. рис. 3).
Таблица 2
Сравнительный анализ показателей физического развития детей опытных групп
после эксперимента
Показатели, единицы измерения КГ (n=20)(Х±σ)
ЭГ (n=20)
(Х±σ) t расч. р
Длина тела, см 105,6±4,6 105,6±4,2 0,00 > 0,05
Масса тела, кг 18,1±1,8 18,2±1,9 0,17 > 0,05
Окружность груди, см 55,8±2,1 56,1±1,7 0,50 > 0,05
ЧСС в покое, уд./мин 94,3±9,3 84,6±7,2 3,69 < 0,05
ЧД в покое, раз/мин 26,5±1,8 21,8±1,8 8,26 < 0,05
Проба Генчи, с 8,7±3,3 15,9±5,3 5,16 < 0,05
Примечания: КГ — контрольная группа; ЭГ — экспериментальная группа; ЧСС — частота
сердечных сокращений; ЧД — частота дыхания.
55
Психолого-педагогические, социально-философские вопросы духовной и физической культуры
Таблица 3
Сравнительный анализ показателей физической подготовленности детей опытных групп
после эксперимента
Показатели, единицы измерения КГ (n=20)(Х±σ)
ЭГ (n=20)
(Х±σ) t расч. р
Бег 30 м, с 9,0±1,1 8,2±0,4 3,06 < 0,05
Бег 3×10 м, с 11,9±1,5 11,5±0,5 1,13 > 0,05
Бег 500 м, с 229,9±20,6 195,4±17,0 5,78 < 0,05
Прыжок в длину, см 79,5±12,4 91,7±11,6 3,21 < 0,05
Сгибание туловища, раз 8,2±4,9 12,9±4,8 3,06 < 0,05
Разгибание туловища, раз 10,5±3,6 14,1±2,6 3,63 < 0,05
Равновесие, с 4,8±1,5 6,5±2,8 2,39 < 0,05
Наклон вперед, см 8,4±2,9 9,3±2,8 1,00 > 0,05
Рис. 3. Прирост показателей физической подготовленности детей опытных групп
в процессе эксперимента (%)
Наряду с оценкой уровня развития физи-
ческих качеств определялся уровень освоения
детьми 4–5 лет двигательных умений по крите-
риям, представленным в программе «Детство».
Установлено, что занятия по эксперименталь-
ной методике оказали более выраженное по-
ложительное влияние на уровень освоения
двигательных умений. Это проявилось в сни-
жении числа детей с низким уровнем освоения
двигательных умений (от 60 до 20 %) в экспери-
ментальной группе и в увеличении числа детей
со средним (от 40 до 60 %) и высоким уровнем
(от 0 до 20 %). В то время как в контрольной
группе количество детей с низким уровнем
освоения двигательных умений снизилось
с 55 до 40 %, а количество детей со средним
и высоким уровнем увеличилось с 45 до 55 %
и с 0 до 5 % соответственно (см. рис. 4).
56
ISSN 2414–0244 • Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта • 2019. № 2(13)
Рис. 4. Результаты оценки уровня освоения двигательных умений у детей опытных групп
в процессе эксперимента
Диагностика уровня экологической вос-
питанности включала определение уров-
ня экологических знаний, выявление харак-
тера отношения дошкольников к природе,
особенностей их экологических представле-
ний и умений осуществления деятельности
с природными объектами. Изучение знаний
дошкольников о природе осуществлялось
по методике Н. Н. Кондратьевой, предусма-
тривающей пятибалльную систему оценок [22].
С целью определения характера отношения ре-
бенка к природе и развития представлений де-
тей о правилах, нормах взаимодействия с нею
применялась методика И. В. Цветковой «Лес
благодарит и сердится», с целью выявления ме-
ста природы в системе ценностных ориента-
ций детей — методика И. В. Цветковой «Радо-
сти и огорчения» [23].
До эксперимента сравнительный анализ по-
казателей, характеризующих уровень знаний до-
школьников опытных групп о природе, не вы-
явил достоверных различий между ними. После
проведения эксперимента у детей обеих опыт-
ных групп наблюдалось повышение уровня зна-
ний о природе, однако выявлены достоверные
различия между ними: у детей эксперименталь-
ной группы уровень знаний о природе выше
по сравнению с контрольной (табл. 4). Следова-
тельно, занятия по экспериментальной методике
способствовали не только развитию физическо-
го потенциала дошкольников, но и формирова-
нию знаний и представлений о природе.
Таблица 4
Сравнительный анализ показателей, характеризующих уровень знаний
дошкольников о природе
Показатели, единицы измерения
КГ
(Х±σ)
ЭГ
(Х±σ) t расч. р
Уровень знаний о природе (баллы)
до 2,0±0,7 1,8±0,6 0,97 > 0,05
после 3,1±0,5 3,6±0,5 3,16 < 0,05
Примечания: КГ — контрольная группа; ЭГ — экспериментальная группа;
до — до эксперимента, после — после эксперимента.
Наряду с этим у детей обеих опытных
групп изменились ценностные ориентации.
Так, 85 % детей экспериментальной группы ста-
ли испытывать чувство радости во время про-
гулки в лес, связанное с самим собой; в кон-
трольной группе этот показатель составил
57
Психолого-педагогические, социально-философские вопросы духовной и физической культуры
лишь 15 %. Число детей, испытывающих чув-
ство радости, связанное с другими людьми,
в экспериментальной группе увеличилось с 15
до 65 %, в контрольной группе — с 10 до 20 %.
Чувство радости эстетического характера, свя-
занное с природой, стали испытывать 100 % де-
тей экспериментальной группы и 75 % детей
контрольной группы. Чувство радости этиче-
ского характера, связанное с природой, ста-
ли испытывать 90 % детей экспериментальной
группы и 30 % детей контрольной группы.
Огорчение во время прогулки в лес, свя-
занное с самим собой, стали испытывать 85 %
детей экспериментальной группы и 20 % детей
контрольной группы, чувство огорчения, свя-
занное с другими людьми, — 35 % детей экспе-
риментальной группы и 10 % детей контроль-
ной группы. Чувство огорчения эстетического
характера, связанное с природой, — 65 % детей
экспериментальной группы и 20 % детей кон-
трольной группы. Чувство огорчения этиче-
ского характера, связанное с природой, — 35 %
детей экспериментальной группы и 10 % детей
контрольной группы.
Количество детей, осознающих необходи-
мость соблюдения норм и правил поведения
в природе, в экспериментальной группе воз-
росло с 25 до 85 %, в то время как в контроль-
ной группе — с 15 до 25 %. Число детей, при-
водящих примеры практической экологически
ориентированной деятельности, увеличи-
лось в экспериментальной группе с 30 до 65 %,
а в контрольной группе — с 10 до 15 %. Кро-
ме того, 100 % детей экспериментальной груп-
пы стали приводить примеры уже проделан-
ной ими природоохранной работы, в то время
как в контрольной группе число таких де-
тей составило лишь 10 %. В эксперименталь-
ной группе значительно возросло число детей
(с 10 до 100 %), считающих, что «лес может рас-
сердиться, если мы ему ничем не помогаем»,
т. е. указывающих на бездействие, в то время
как в контрольной группе число таких детей
составило лишь 10 %.
Сравнительный анализ результатов, ха-
рактеризующих уровень экологической вос-
питанности детей опытных групп по выделен-
ным нами показателям (уровню экологических
знаний; отношению к природе; особенностям
экологических представлений и умений осуще-
ствления деятельности с природными объекта-
ми), показал, что до эксперимента дети опыт-
ных групп имели приблизительно одинаковый
уровень экологической воспитанности (рис. 5).
Рис. 5. Изменение уровня экологической воспитанности детей опытных групп в процессе эксперимента
После проведения эксперимента у детей
экспериментальной группы уровень экологи-
ческой воспитанности значительно улучшил-
ся по сравнению с детьми контрольной (см.
рис. 4). В частности, увеличилось количество
детей, имеющих средний (с 30 до 45 %) и высо-
кий (с 15 до 35 %) уровень экологической вос-
питанности. Значительно уменьшилось (с 55
до 20 %) число детей, имеющих низкий уровень
экологической воспитанности.
58
ISSN 2414–0244 • Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта • 2019. № 2(13)
Таким образом, методика интегрирован-
ных занятий по физической культуре оказа-
ла более выраженное положительное влияние
на динамику показателей, характеризующих
уровень экологической воспитанности детей,
по сравнению с программой по ознакомлению
с природой для детского сада.
Ниже представлен примерный план-кон-
спект интегрированного занятия по физиче-
ской культуре для детей 4–5 лет (проводится
в музыкально-физкультурном зале).
«На лошадке к Деду Морозу!»
Реализация задач образовательных обла-
стей: «Физическое развитие», «Познание».
Задачи занятия:
1. Формировать познавательную актив-
ность; воспитывать у детей доброжелательное
отношение к домашнему животному — лоша-
ди; вызвать чувство заботы к животному; за-
крепить у детей знания о домашнем животном:
внешний вид, как голос подает, чем питается.
2. Продолжать знакомить детей с фольклор-
ными произведениями; активизировать их речь
при исполнении знакомых песенок, потешек,
выполняя соответствующие движения.
3. Учить детей в движениях передавать образ.
4. Побуждать детей выполнять игровые
упражнения, петь песни, танцевать, играть
в музыкально-подвижные игры.
5. Развивать координацию, творческие
способности, умение двигаться в соответствии
с музыкой и словами песни.
6. Закрепить в игровой форме навыки вы-
полнения циклических упражнений (бег, га-
лоп, прыжки).
Оборудование и инвентарь: игрушка-ло-
шадка, крышечки от бутылки из расчета по две
штуки на каждого ребенка, гимнастические
палки по количеству детей, музыкальное со-
провождение, костюм Деда Мороза, посох.
Ход непосредственно образовательной дея-
тельности
Подготовительная часть
Дети под музыкальное сопровождение за-
ходят в музыкально-физкультурный зал, стро-
ятся в круг.
Инструктор физкультуры: «Здравствуйте,
ребята! Дети, отгадайте загадку»:
Кто к нам весело бежит,
И подковами стучит.
Грива развевается,
Всем ребятам нравится.
Кто спешит сюда к ребяткам?
Это резвая (лошадка).
Инструктор физкультуры: «Ребята, а вы
хотите увидеть лошадку?» (Ответы детей). То-
гда давайте в ладоши похлопаем, ножками по-
топаем, лошадка услышит и прибежит.
Проводится игра «Тихо — громко» Е. Тиличеевой
У ребяток ручки хлопают, Тихо хлопают в ладоши.
Тихо-тихо ручки хлопают.
Громче хлопают, Громко хлопают.
Сами хлопают,
Ну и хлопают,
Вот так хлопают!
У ребяток ножки топают, Тихо топают ногами.
Тихо-тихо ножки топают.
Громче топают, Громко топают.
Сами топают,
Ну и топают,
Вот так топают!
(Ю. Островский)
Инструктор физкультуры показывает де-
тям игрушку-лошадку, рассказывает стихо-
творение А. Барто и гладит лошадку по гриве:
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
Инструктор физкультуры: «Ребята, а вы
умеете ходить, как лошадки?» (Ответы детей).
Игровое упражнение «Я на лошади скачу»
59
Психолого-педагогические, социально-философские вопросы духовной и физической культуры
Включается фонограмма «Я на лошади ска-
чу» (Т. Волгина, А. Филиппенко). Дети выпол-
няют ходьбу высоким шагом, имитируя щелка-
нье копыт с помощью крышечек. С окончанием
музыки говорят: «Тпру-у-у!» и останавливаются.
Инструктор физкультуры: «Ребята, ло-
шадка предлагает поехать в лес в гости к Деду
Морозу!».
Дети встают стайкой, вытягивают руки
вперед («берут поводья») и скачут галопом.
Инструктор физкультуры (с лошадкой
в руках):
Быстроногая лошадка, цок-цок-цок,
Нас прокатит без оглядки, цок-цок-цок.
Поспевайте поскорее, гоп-гоп-гоп,
И скачите веселее, гоп-гоп-гоп.
(Дети бегут прямым голопом)
В зимний лес, в страну мороза
Мы примчались на пару, тпрууу!
(Дети останавливаются.)
Дальше — снег глубокий,
Дальше — путь далекий
Все пешком, пешком…
(Дети идут вперевалочку «по снегу».)
А на санях — бегом!
(Дети «едут на саночках», чуть согнув ко-
лени, вытянув руки вперед).
Узкая тропинка впереди,
Друг за другом по тропинке мы пошли.
(Ускоренная ходьба друг за другом, посте-
пенно замедляя темп)
Основная часть
Инструктор физкультуры: «Вот мы ока-
зались с вами в зимнем лесу. Посмотрите,
как здесь красиво»!
Проводится игровое упражнение
«Елочки-березки»
Справа — березка в шубе стоит! Руку отводят в указанную сторону и смотрят
Слева — елка на нас глядит! Отводят руку и прослеживают взглядом
Снежинки в небе кружатся! Движение фонарики и смотрят вверх
На землю красиво ложатся Кружась, приседают
А мы по дорожке пошли. На полянку снежную пришли Образуют большой круг
Инструктор физкультуры: «Наша лошадка
отдохнула и предлагает вам поиграть с ней».
Подвижная игра с ОРУ
«Повтори за лошадкой»
Выбирается водящий («лошадка»). Водя-
щий становится в центр круга и показыва-
ет движения, которые делает лошадка, а все
остальные дружно повторяют:
Ровным кругом друг за другом
Мы шагаем дружно в ряд.
Что лошадка нам покажет,
То и будем повторять.
(К. Бунакова)
Методические указания. Дети выполняют
движения: щелкают языком, кивают головой,
бьют копытцем, пьют водичку, скачут как ло-
шадки и т. д., соблюдая общепринятую после-
довательность при проведении общеразвиваю-
щих упражнений (всего 5–6 упражнений).
Правила: не сужать круг, выполнять
упражнения выразительно, красиво.
Подвижная игра «Наездники»
Дети делятся на «лошадок» и «наездников».
Становятся парами: «лошадка» впереди, «на-
ездник» сзади и держатся за руки. Под веселую
музыку бегут, а когда музыка смолкает, «ло-
шадки» и «наездники» останавливаются. Затем
дети меняются ролями.
Инструктор физкультуры: «Ребята, а мы
с вами знаем веселую песенку про лошадку. Да-
вайте ее споем и покатаемся на лошадке».
Дети берут гимнастические палки, «седла-
ют лошадку» (гимнастическую палку): встают
в положение ноги врозь, палка впереди хватом
двумя руками за передний конец, другой конец
палки на полу между ног.
Исполняется песня «Игра с лошадкой»
(И. Кишко)
У меня лошадка Зорька.
Хорошо живется ей.
Каждый день я с ней играю,
Каждый день гуляю с ней.
60
ISSN 2414–0244 • Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта • 2019. № 2(13)
Я не бью ее кнутом,
Я кормлю ее овсом.
Искупаю, оседлаю
И скачу на ней верхом.
(M. Ивенсен)
Методические указания. Согласовывать
движения в соответствии с текстом.
После игры гимнастические палки убира-
ют в указанное педагогом место.
Под музыкальное сопровождение появля-
ется Дед Мороз. Роль Деда Мороза выполняет
взрослый (в колпачке, с посохом).
Подвижная игра «Дед Мороз»
«Я Мороз — красный нос,
Бородою зарос.
(Стучит посохом)
Я ищу в лесу друзей,
Выходите поскорей»… (зайчики)
(прыгают зайчики)
— «Заморожу!»
(дети убегают).
Методические указания. Игра повторя-
ется несколько раз. Дед Мороз ищет разных
зверей (медвежат, мышат, лисичек, белочек).
После игры Дед Мороз прощается с детьми
и уходит в глубь леса.
Заключительная часть
Инструктор физкультуры: «Ребята, весе-
ло в лесу! Но нам пора возвращаться обрат-
но, в детский сад. А поможет нам быстро вер-
нуться назад наша лошадка!»
Динамическое упражнение «На лошадке»
Взяли вожжи с бубенцами, Идут, высоко поднимая ноги
Запрягли лошадок сами. Выставив ручки, как бы натягивая поводья
Едут, едут молодцы,
Все отважные бойцы.
Гоп, лошадка, не лениться!
Выше ножки поднимай!
В садик надо торопиться,
Поскорее ты шагай.
Скачут прямым галопом.
Эй, лошадка, тише, тише.
Детский сад все ближе, ближе.
Ходьба с высоким подниманием с последующим переходом на обыч-
ную ходьбу
Инструктор физкультуры: «Лошадка ска-
кала, наверное, устала. Сделаем лошадке весе-
лый массаж!»
Игровой массаж «Цок, лошадка!»
Дети встают друг за другом и стучат кулач-
ками по спине:
Цок-цок-цок, лошадка скачет.
Цок-цок-цок, копытцем бьет.
Цок-цок-цок, тележку тащит.
Нам подарочки везет!
Инструктор физкультуры показывает
большую коробку и достает из нее угощение
для ребят.
Инструктор физкультуры:
Быстроногая лошадка,
С тобой играть нам было сладко!
Копытца весело стучат —
Ребята в гости будут ждать!
Дети прощаются с лошадкой и выходят
под музыку из музыкально-физкультурного
зала.
Рекомендации и выводы по работе. Ре-
зультаты проведенного исследования подтвер-
дили выдвинутую нами гипотезу и позволили
сделать следующие выводы.
1. На современном этапе особенностью об-
разовательного процесса в дошкольных об-
разовательных учреждениях является ори-
ентация содержания программ дошкольного
образования преимущественно на умствен-
ное (интеллектуальное) развитие, что зачастую
оставляет за рамками интересов педагогов фи-
зическое и социально-личностное воспитание
дошкольников, а также интенсификация учеб-
но-познавательной деятельности (увеличение
объема и темпов учебной нагрузки). Это актуа-
61
Психолого-педагогические, социально-философские вопросы духовной и физической культуры
лизирует поиск педагогических условий, по-
зволяющих компенсировать негативное влия-
ние повышенных интеллектуальных нагрузок,
а также содержания, форм, средств и методов
обучения, наиболее подходящих для гармонич-
ного психофизического и социального разви-
тия детей.
2. Разработана методика интегрирован-
ных занятий по физической культуре, направ-
ленная на сопряженное решение задач физи-
ческого и экологического воспитания детей
4–5-летнего возраста. Ее содержание состав-
ляют физические упражнения, имитирующие
объекты и явления живой и неживой приро-
ды, а также деятельность в природной сре-
де; при этом предусматривается использова-
ние образных названий упражнений, приемов
имитации и подражания, взаимосвязанных
с содержанием природоведческих наблюдений,
рассказов и бесед о природе. Подбор упражне-
ний обусловлен возрастными особенностями
развития детей, темой и задачами занятия, со-
держанием программ по физическому и эколо-
гическому воспитанию, временем года и погод-
ными условиями.
3. Определены педагогические условия
реализации методики интегрированных за-
нятий по физической культуре в дошкольном
образовательном учреждении, которые преду-
сматривают:
— обеспечение целостности педагогиче-
ского процесса на основе согласования
содержания образовательных программ
по физическому и экологическому вос-
питанию дошкольников;
— создание экологической тропинки
здоровья как необходимого элемента
не только предметно-пространствен-
ной, но и физкультурно-игровой разви-
вающей среды;
— осуществление комплексного воздей-
ствия на сознательную, эмоционально-
чувственную и деятельностную сферы
личности ребенка.
4. Занятия по экспериментальной методи-
ке обеспечивают уровень нагрузки, адекват-
ный возможностям детей пятого года жизни,
и оказывают позитивное влияние на их физи-
ческое развитие. Это проявилось в достовер-
ном снижении показателей частоты сердечных
сокращений, частоты дыхания в покое, а так-
же в увеличении продолжительности задерж-
ки дыхания на выдохе, что свидетельствует
об экономизации функций сердечно-сосуди-
стой и дыхательной систем.
5. Применение интегрированных заня-
тий по физическому воспитанию в образова-
тельном процессе ДОУ способствует повы-
шению уровня физической подготовленности
дошкольников. Это характеризуется досто-
верным улучшением результатов во всех кон-
трольных упражнениях, в шести из которых
(беге на 30 м, беге на 500 м, прыжке в длину
с места, сгибании туловища, разгибании ту-
ловища, статическом равновесии) выявлено
преимущество детей экспериментальной груп-
пы по сравнению с детьми контрольной груп-
пы. Наряду с этим занятия по эксперименталь-
ной методике оказали положительное влияние
на качество освоения двигательных умений,
что проявилось в снижении числа детей с низ-
ким уровнем (от 60 до 20 %) и увеличением чис-
ла детей со средним (от 40 до 60 %) и высоким
уровнем (от 0 до 20 %) освоения двигательных
умений.
6. Разработанная методика способствует
повышению уровня экологической воспитан-
ности дошкольников, что выражено в досто-
верном повышении уровня экологических зна-
ний и представлений, а также в формировании
ценностных ориентаций дошкольников и уме-
ний осуществления деятельности с природны-
ми объектами.
Таким образом, предложенная методи-
ка организации физкультурных занятий до-
школьников на основе интегрированного
подхода позволяет педагогу выстроить свою
работу в соответствии с требованиями ФГОС
ДО, предъявляемыми к образовательному про-
цессу.
Процесс перехода к реализации принци-
пов интеграции в системе дошкольного обра-
зования будет длительным и сложным, но опыт
нашей работы показал, что эффективное, це-
лостное, интеграционное построение образо-
вательного процесса возможно.
62
ISSN 2414–0244 • Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта • 2019. № 2(13)
Следует отметить, что настоящее исследо-
вание не исчерпывает всех аспектов решения
рассматриваемой проблемы. Перспективны-
ми направлениями дальнейшего научного по-
иска являются:
— обоснование эффективности приме-
нения экспериментальной методики
в процессе физического воспитания
на следующих ступенях обучения (де-
тей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста);
— выявление методических особенностей
и условий проведения интегрирован-
ных физкультурных занятий с детьми,
имеющими сенсорные нарушения в раз-
витии (со стороны зрительного, слухо-
вого анализаторов);
— разработка и установление межпредмет-
ных связей между физическим воспита-
нием и другими разделами программ
дошкольного образования (музыкаль-
ное воспитание, развитие речи и др.).
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Утвержден Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 // Управление ДОУ. 2014. № 1. С. 42–53.
2. Спенер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. М., 2012. 288 с.
3. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от ро-
ждения до 6 лет. М., 1988. 144 с.
4. Рюмина Ю. Н. Педагогическая технология формирования творческой активности в про-
цессе интеграции различных видов деятельности детей дошкольного возраста : дис. … канд. пед.
наук. Екатеринбург, 2003. 253 c.
5. Мищенко Н. Ю. Реализация интегрированного подхода в физическом воспитании детей до-
школьного возраста : автореф. дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2003. 23 с.
6. Аверина А. А. Интегрированное занятие как средство развития ребёнка: семинар-практи-
кум для воспитателей и специалистов // Практика управления ДОУ. № 1. 2011. С. 52–61.
7. Белая К. Ю., Кондрыкинская Л. А. Рабочий журнал воспитателя детского сада. М., 2012. 160 с.
8. Шкляревская С. М. Интеграция образовательных сред дошкольного и начального общего
образования как условие эффективности предшкольной подготовки : дис. … канд. пед. наук. М.,
2014. 170 с.
9. Модина И. А. Развитие игровой деятельности педагогов ДОУ как условие психологической
подготовки детей к школьному обучению : дис. … канд. психол. наук. М., 2008. 188 с.
10. Юдина Е. Г. «Открытия». Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант). М., 2014. 160 с.
11. Мищенко Н. Ю. Реализация интегрированного подхода в дошкольном образовании в кон-
тексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(на примере интеграции образовательных областей «Физическое развитие» и «Познание») // Ак-
туальные проблемы физкультурного образования / под ред. Л. В. Пигаловой и др. Челябинск,
2018. С. 50–66.
12. Мищенко Н. Ю. «Портрет осени»: интегрированные занятия-прогулки по экологической
тропинке здоровья в естественных условиях природной среды с детьми дошкольного возраста.
Челябинск, 2002. 173 с.
13. Мищенко Н. Ю. Специфика организации и проведения интегрированных занятий по фи-
зической культуре с детьми дошкольного возраста на экологической тропинке здоровья // Со-
временное образование, физическая культура и спорт: материалы регион. науч.-практ. конф., по-
священной 25-летию образования факультета зимних видов спорта и единоборств Уральского
государственного университета физической культуры. Челябинск, 2015. С. 105–108.
63
Психолого-педагогические, социально-философские вопросы духовной и физической культуры
14. Мищенко Н. Ю. Совершенствование образовательного процесса в образовательных ор-
ганизациях дошкольного образования (ООДО) на основе реализации интегрированного подхо-
да // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных организациях физиче-
ской культуры: материалы ХХVI регион. науч.-метод. конф. Челябинск, 2016. С. 104–106.
15. Асташина М. П. Фольклор в физическом воспитании детей дошкольного возраста : авто-
реф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 1997. 20 с.
16. Мищенко Н. Ю. Методика организации и проведения интегрированных занятий по физи-
ческой культуре в условиях реализации ФГОС дошкольного образования // Оптимизация учеб-
но-воспитательного процесса в образовательных организациях физической культуры : материа-
лы ХХVII регион. науч.-метод. конф. Челябинск, 2017. С. 139–141.
17. Мищенко Н. Ю. Интегрированное занятие как способ повышения двигательной и позна-
вательной деятельности детей дошкольного возраста // Современные методы организации тре-
нировочного процесса, оценки функционального состояния и восстановления спортсменов : ма-
териалы Всерос. науч.-практ. конф. Челябинск, 2017. С. 175–178.
18. Шарманова С. Б., Мищенко Н. Ю. Педагогические условия интеграции физического и эко-
логического воспитания детей дошкольного возраста // Физическое воспитание детей дошколь-
ного возраста: теория и практика. 2003. Вып. 3, ч. 1. С. 110–118.
19. Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду : учеб.-метод. пособие. М.,
2000. 256 с.
20. Шебеко, Ермак Н. Н., Шишкина В. Н. Физическое воспитание дошкольников : учебное по-
собие. М., 1996. 192 с.
21. Рунова М. А. Дошкольное учреждение: оптимизация режима двигательной активности //
Дошкольное воспитание. 1998. № 6. С. 81–86.
22. Мы: программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. СПб., 2002.
240 с.
23. Цветкова И. В. Экологическое воспитание младших школьников: теория и методика вне-
урочной работы : учеб.-метод. пособие. М., 2000. 176 с.
REFERENCES
1. Federal state educational standard of preschool education: No. 1155. Management of preschool
educational institution is approved by the Ministry of Education and Science of the Russian Federation
of 17.10.2013. 2014. No1. S. 42–53 (in Russian).
2. Spener G. 2012. Education is intellectual, moral and physical. M., 288 (in Russian).
3. Wenger L. A., Pilyugin E. G., Wenger N. B. 1988. Education of touch culture of the child from the
birth up to 6 years. M., 144 (in Russian).
4. Ryumina Yu. N. 2003. Pedagogical technology of formation of creative activity in the course of
integration of different types of activity of children of preschool age: yew… edging. pedagogicheskikh
sciences. Yekaterinburg, 25 (in Russian).
5. Mishchenko N. Yu. 2003. Realization of integrated approach in physical education of children
of preschool age : avtoreferat yew… edging. пед. Sciences. Chelyabinsk: Ural state academy of physical
culture, 23 (in Russian).
6. Averina, A. A. 2011. “The integrated occupation as a development tool of the child”. A seminar
practical work for tutors and experts. The Practician of management of preschool educational institution,
1, рр. 52–61 (in Russian).
7. White K. Yu., Kondrykinskaya L. A., Belaya K. Yu. 2012. Working magazine of the kindergarten
teacher. M., 160 (in Russian).
64
ISSN 2414–0244 • Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта • 2019. № 2(13)
8. Shklyarevskaya, S. M. 2014. Integration of educational environments of the preschool and primary
general education as condition of efficiency of preschool preparation: yew… edging. pedagogicheskikh
sciences. M., 170 (in Russian).
9. Modena, I. A. 2008. Development of game activity of teachers of preschool educational institution
as condition of psychological training of children for school training: yew… edging. психол. sciences.
M., 188 (in Russian).
10. Yudina E. G. 2014. “Opening”. Approximate main educational program of preschool education
(pilot option). M., 160 (in Russian).
11. Mishchenko N. Yu. 2018. Realization of integrated approach in preschool education in the
context of Federal state educational standard of preschool education (on the example of integration of the
educational areas “Physical Development” and “Knowledge”). Current problems of sports education: the
collective monograph / under the editorship of L. V. Pigalova et al. Chelyabinsk, рр. 5–066 (in Russian).
12. Mishchenko N. Yu. 2002. “Portrait of fall”: the integrated classes walks in an ecological footpath
of health in natural conditions of the environment with children of preschool age. Chelyabinsk: Uralgafk,
173 (in Russian).
13. Mishchenko N. Yu. 2015. Spetsifika of the organization and holding the integrated classes in
physical culture with children of preschool age on an ecological footpath of health. Modern education,
physical culture and sport: materials region. science. — prakt. conf. devoted to the 25 anniversary of
formation of faculty of winter sports and single combats of the Ural state university of physical culture.
Chelyabinsk, рр. 105–108 (in Russian).
14. Mishchenko N. Yu. 2016. Improvement of educational process in the educational organizations of
preschool education (EOPE) on the basis of realization of integrated approach. Optimization of teaching
and educational process in the educational organizations of physical culture : materials XXVI region.
science.-method. conf. Chelyabinsk, рр. 104–106 (in Russian).
15. Astashina M. P. 1997. Folklore in physical training of children of preschool age : avtoreferat yew.
… edging. pedagogicheskikh sciences. Omsk, 20 (in Russian).
16. Mishchenko N. Yu. 2017. Metodika of the organization and holding the integrated classes in
physical culture in the conditions of realization of FGOS of preschool education. Optimization of teaching
and educational process in the educational organizations of physical culture : materials XXVII region.
науч.-a method. conf. Chelyabinsk: Uralgufk, рр. 139–141 (in Russian).
17. Mishchenko, N. Yu. 2017. Integrated lesson as a way to increase DWI-gateley and cognitive
activity of children of preschool age-TA. Modern methods of organization trenirovok-tion process,
assessment of functional status and rehabilitation : materials of vseros. science.-prakt. conf. Chelyabinsk,
рр. 175–178 (in Russian).
18. Sharmanova S. B., Mishchenko N. Yu. 2003. Pedagogical conditions of integration of physical and
ecological training of children of preschool age. Physical training of children of preschool age: theory and
practice. Issue 3. Part 1, рр. 110–118 (in Russian).
19. Runova M. A. 2000. Physical activity of the child in kindergarten: studies.-a method. grant. M.,
256 (in Russian).
20. Shebeko, V. N., Shishkina V. A. 1996. Physical training of preschool children: studies. Grant. M.,
192 (in Russian).
21. Runova, M. A. 1998. Preschool institution: optimization of the mode of physical activity. Preschool
education. No. 6, рр. 81–86 (in Russian).
22. We: the program of ecological education of children. N. N. Kondrateva, 2002. etc. SPb., 240 (in
Russian).
23. Tsvetkova, I. V. 2000. Ecological education of younger school students: theory and technique of
after-hour work: studies.-a method. grant. M., 176 (in Russian).