Социально-педагогические вопросы адаптационных возможностей образования студентов с инвалидностью в Китае
Аннотация
В эпоху усиливающейся глобализации и социальной стратификации построение инклюзивной системы образования является не только неизбежным выбором для Китая в условиях современных вызовов, но и ключевым компонентом национальной политики модернизации образования. Растущий общественный спрос на равные возможности для всех учащихся (независимо от инвалидности) подчеркивает важность этого вопроса. Однако, несмотря на значительный прогресс, систематические и всесторонние исследования, анализирующие текущее состояние развития инклюзивного образования в Китае, по-прежнему немногочисленны. Цель данной работы — провести многомерный анализ текущего состояния инклюзивного образования в Китае, критически рассмотреть ключевые вопросы и изучить тенденции его развития.
Материалы и методы исследования в данной работе сочетают в себе различные качественные аналитические методы. Структура исследования включает следующие части: анализ ключевых национальных правовых документов (в основном «14-го пятилетнего плана развития и совершенствования специального образования»); ретроспективный и тематический обзор соответствующей научной литературы (включая статьи по инклюзивному образованию, подготовке учителей и применению технологий в международных и российских журналах); и тематические исследования, отражающие региональный опыт в различных провинциях и городах Китая.
Результаты исследования показывают многомерную и противоречивую картину. С одной стороны, постоянная политическая поддержка на национальном уровне создала институциональную основу для развития инклюзивного образования. С другой стороны, на практике реализуются различные модели: от широко используемой модели «ресурсный класс + интеграция в общеобразовательную школу» (для учащихся с особыми потребностями) до адаптации дифференцированного обучения в общеобразовательных классах и применения передовых инструментов искусственного интеллекта (таких как системы преобразования речи в текст) для поддержки учащихся с ограниченными возможностями. Однако сохраняются глубоко укоренившиеся структурные проблемы. Особенно выражено неравенство в распределении финансовых и человеческих ресурсов между регионами, а также между городскими и сельскими районами, что приводит к высокой текучести кадров среди профессиональных учителей в малых городах и сельской местности. Подготовка учителей часто фокусируется на теории, а не на практике. Цифровой разрыв усугубляет это неравенство: в то время как цифровые инновации применяются в развитых регионах, многие сельские школы по-прежнему страдают от проблем с инфраструктурой.
В выводе подчеркивается необходимость системных изменений для достижения устойчивого развития инклюзивного образования. Ключевые рекомендации включают: создание надежной многоуровневой сети законодательной и ресурсной поддержки, включая специализированные механизмы финансирования; И наконец, активное развитие трехстороннего партнерства между семьями, школами и сообществами для преодоления социально-культурных барьеров и привлечения общественной поддержки инклюзивного образования.
Скачивания
Литература
2. Горбунова, Е. В. (2024). Китайский опыт интеграции цифровых технологий в инклюзивное образование. Образование и наука, 26(5), 78–102. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2024-5-78-102
3. Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: Lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7–16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587
4. Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute. https://learningpolicyinstitute.org/product/teacher-prof-dev
5. de Boer, A., Pijl, S. J., & Minnaert, A. (2011). Regular primary schoolteachers’ attitudes towards inclusive education: A review of the literature. International Journal of Inclusive Education, 15(3), 331–353. https://doi.org/10.1080/13603110903030089
6. Epstein, J. L. (2018). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools (2nd ed.). Routledge.
7. Li, X., & Wang, Y. (2023). Policy evolution and practice of inclusive education in China: From special education to learning for all. International Journal of Inclusive Education, 27(8), 887–903. https://doi.org/10.1080/13603116.2022.2052356
8. Liu, J. (2022). Teacher preparedness for inclusive education in mainland China: A systematic review. Teaching and Teacher Education, 112, 103628. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103628
9. Ministry of Education of the People's Republic of China. (2021). The 14th Five-Year Plan for the development and enhancement of special education. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2021n/2021_zt03/
10. Peters, S. J., & Oliver, L. A. (2009). Achieving quality and equity through inclusive education in an era of high-stakes assessment. Prospects, 39(3), 265–279. https://doi.org/10.1007/s11125-009-9126-x
11. Qi, Y., & Zhang, H. (2025). Exploring culturally responsive pedagogy in Chinese multicultural classrooms: A case study. Comparative Education Review, 69(1), 45–67. https://doi.org/10.1086/723456
12. Tomlinson, C. A. (2021). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners (2nd ed.). ASCD.
13. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2024). Global education monitoring report 2023: Technology in education – A tool on whose terms? UNESCO Publishing. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381173
14. van Dijk, J. A. (2020). The digital divide. Polity Press.
15. Wang, L., & Chen, S. (2024). Building inclusive school culture in Chinese primary schools: Challenges and pathways. Asia Pacific Education Review, 25(2), 215–230. https://doi.org/10.1007/s12564-023-09896-4
16. Williamson, B., & Eynon, R. (2020). Historical threads, missing links, and future directions in AI in education. Learning, Media and Technology, 45(3), 223–235. https://doi.org/10.1080/17439884.2020.1798995
Авторы, публикующиеся в этом журнале согласны со следующими условиями: авторы сохраняют свои авторские права и предоставляют журналу право первой публикации в связи с работой, которая одновременно распространяется по лицензии Creative Commons Attribution и позволяют другим иметь доступ к работе с признанием авторства этой работы и первоначальной публикацией в этом журнале. Авторы могут заключать отдельные, дополнительные договорные соглашения по неисключительному распространению опубликованной версии, с признанием ее первоначальной публикации в этом журнале.
Авторам разрешается и рекомендуется размещать их работу в Интернете (например, в институциональных хранилищах или на их сайте) до и во время процесса подачи, так как это может привести к продуктивным обменам, а также увеличению цитирования опубликованных работ (см. Политика открытого доступа)
Политика открытого доступа.
Заявление о конфиденциальности
Имена и адреса электронной почты, поданные при публикации в этом журнале, сайт будет использоваться исключительно для заявленных целей данного журнала, и они не будут доступны для любых других целей или какой-либо другой стороне.
Наша публикационная этика журнала основана, в значительной степени, на руководящих принципах и стандартах, разработанных Комитетом по этике публикации (COPE). Соответствующие обязанности и права авторов, рецензентов и редакторов журнала изложены ниже.
