НЕКОТОРЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СУБЪЕКТНОГО ПОДХОДА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Аннотация

В статье рассматривается позиция, согласно которой процесс индивидуализации формирования физической культуры личности студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья должен решать как тактические, так и стратегические задачи гармонизации физического и духовного в человеке. Для этого необходимо опираться на собственную индивидуальную активность человека, его субъектность.

Казалось бы, идея индивидуализации изначально присуща инклюзивному образованию и соразмерна проблемам педагогического взаимодействия с лицами с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья

Однако построение процесса индивидуализации с крайне утилитарной позиции провоцирует деление обучающихся на «слабых» и «сильных», «полноценных» и «неполноценных» и т.д., что неприемлемо с этической точки зрения. В ходе привычной всем дифференциации потока обучающихся на группы по уровню освоения учебной программы воспроизводится, по сути, процедура преодоления разнородности совокупности объектов, выравнивания их качеств в выделенных группах. Однако возможно предположить наличие принципиально иного подхода, заключающегося не в преодолении индивидуальных различий, а целенаправленном их использовании и развитии, и это, конечно, открывает новые педагогические горизонты.

Естественно, что данный подход требует пересмотра традиционно используемых средств и методов индивидуализации в сторону обеспечения большей глубины педагогического влияния, достижения уровня, где субъект индивидуализации предстает как индивидуальность, целостная личность. Необходим субъектный подход к индивидуализации как проекция субъектно-деятельностного подхода, основы которого были заложены С.Л. Рубенштейном, К.А. Абульханово-Славской, А.В. Брушлинским и др.

Проведенный в Алтайском государственном университете «Фестиваль адаптивной физической культуры», как следует из результатов наблюдения и опроса, продемонстрировал интерес у студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья к предложенным формам двигательной активности квазисоревновательного характера, показал состоятельность идеи целенаправленного развития у данной категории лиц активной позиции в освоении физической культуры, инициировал проявление продуктивного эмоционального всплеска, способствуя работе механизма сдвига внешнего мотива на внутренний.

Таким образом, лица с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья требуют более глубокой индивидуализации в процессе формирования физической культуры личности, что логично и понятно. Однако обозначенная плоскость рассмотрения проблемы требует нетривиальных подходов и смелых решений, активизирует педагогический поиск.  Используемые в данном контексте методы индивидуализации должны охватывать субъекта обучения в целостности, биосоциокультурном единстве. Они должны быть заряжены факторами, стимулирующими внутреннюю активность студента, вести его к саморазвитию, самосовершенствованию, утверждать субъектность.